Laura Aspirot

Gabriela Bello

Irene Centurión

Marcelo Dianessi

Alina Machado

Gerardo Prieto

Mauricio Zunino

El 90 por ciento de los y las estudiantes participantes de la actividad, la recomendaría a otros estudiantes de educación media superior.

Los y las profesionales invitados/as compartieron sus trayectorias reales, sin ocultar dudas ni cambios de rumbo en sus elecciones vocacionales.

La actividad lúdica permitió recorrer la biblioteca, la cantina y la Unidad de Apoyo a la Enseñanza, aunque la interacción con el personal no docente constituye un aspecto a mejorar.

Introducción

El 4 de junio de 2026, la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (FCEA), recibió a 48 estudiantes de tercer año del Instituto Dámaso Antonio Larrañaga (IDAL), quienes asistieron acompañados por cinco docentes de la institución. La jornada se desarrolló en el Aula Magna y se extendió posteriormente por distintos espacios de la facultad. La actividad fue posible gracias al financiamiento de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio, en adelante CSEAM, en el marco de una convocatoria específica para desarrollar actividades en el medio. Esta jornada se inscribe en un proyecto de extensión más amplio que, desde 2024, desarrolla acciones de acercamiento entre la universidad y el IDAL bajo el enfoque de la extensión crítica, entendida como un proceso de diálogo de saberes y construcción conjunta de conocimiento entre actores universitarios y no universitarios (Tommasino & Rodríguez, 2010).

En este sentido, la articulación entre la educación media superior y la universidad adquieren relevancia en los procesos de transición educativa. El ingreso a la educación superior implica para las y los estudiantes la construcción paulatina del oficio de estudiante universitario, entendido como la apropiación de nuevas prácticas, lenguajes, normas y modos de participación propios de la vida académica (Coulon, 1995). Asimismo, estas experiencias favorecen procesos de afiliación institucional e intelectual, en la medida en que permiten a las y los jóvenes reconocerse como potenciales integrantes de la comunidad universitaria. Desde una perspectiva de hospitalidad universitaria, la apertura de los espacios académicos y el encuentro temprano con docentes y ámbitos de formación contribuyen a reducir las distancias simbólicas entre la educación media y la educación superior, fortaleciendo la democratización del conocimiento y el ejercicio del derecho a la educación.

Descripción de las actividades

La jornada comenzó con una bienvenida institucional a cargo de Gabriela Bello, quien presentó los programas de apoyo al ingreso y destacó la importancia de informarse con anticipación sobre los trámites de inscripción. Asimismo, se transmitió a las y los estudiantes el interés de la institución por recibirlos y acompañarlos en sus futuros trayectos educativos, promoviendo un acercamiento temprano a la vida universitaria y a los recursos de apoyo disponibles. A continuación, Mauricio Zunino presentó el bloque central de la jornada: un panel de cuatro egresados de FCEA, cada uno de los cuales compartió su trayectoria personal, alejándose del modelo del estudiante que siempre supo qué quería estudiar.

Gabriel Budiño, contador público, tituló su intervención "Del siglo veinte al veintiuno: crónica de un contador que no sabía que lo era". Su relato se estructuró en cuatro partes. Comenzó con el "choque de realidad": confesó que no sabía qué era la contabilidad al iniciar sus estudios y que su vocación no fue heredada de nadie en su familia. Su frase central fue: "No nací sabiendo mi vocación, la encontré caminando". Luego describió la evolución de la contabilidad, desde los números al control, del control a las personas y de las personas a la toma de decisiones, y afirmó: "La contabilidad no es sumar números, es entender organizaciones para decidir mejor". Finalmente, narró el "salto al vacío" al aceptar un puesto de analista de sistemas sin tener la comprensión cabal de sus funciones, y concluyó: "Me animé a decir que sí antes de sentirme listo".

Fernando Isabella, economista, centró su intervención en la diversidad de salidas laborales de la profesión, incluyendo las finanzas, las políticas públicas y la investigación. Destacó las posibilidades que brinda la investigación. En particular, desde su actividad laboral en FCEA, existe la posibilidad de recibir una remuneración para seguir aprendiendo, en el marco del ejercicio de la docencia universitaria integral. Destacó que para quien estudiar es gusto, la actividad de investigación es ideal, porque se remunera una tarea que quien la disfruta la hace por placer. Presentó su propia trayectoria, que combinó la docencia, el trabajo en el Estado y la consultoría privada.

Leonardo Moreno, licenciado en Estadística, conectó su disciplina con fenómenos que los estudiantes conocen directamente: los algoritmos de recomendación de plataformas como TikTok y Netflix, la inteligencia artificial, la medicina y la evaluación educativa. Sostuvo que la estadística no se limita al manejo de números, sino que constituye "lo que está detrás" de muchas decisiones que parecen automáticas. Presentó las dos grandes orientaciones de la carrera, es decir la trayectoria académica, vinculada a la docencia y la investigación, y la trayectoria profesional, orientada a organismos públicos o privados, y compartió su propia experiencia en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEED).

Danny Freira, Decana de FCEA y licenciada en Administración, cerró el panel con una metáfora sobre la administración como un juego de roles. Explicó que administrar implica trabajar con información y con personas para la toma de decisiones en organizaciones. Señaló que su rol actual como decana consiste en orientar las actividades de múltiples personas hacia la construcción colectiva de la facultad. De este modo, se mostró a los estudiantes que las autoridades universitarias también transitaron alguna vez la condición de estudiante, y que actualmente la relación entre docentes, estudiantes, egresados y funcionarios en nuestra universidad, implica un trato amable y horizontal.

Intercambio con los estudiantes

Posteriormente a las exposiciones, se habilitó un espacio de preguntas que fue ampliamente aprovechado por los estudiantes, quienes participaron de manera activa y sostenida durante todo el intercambio Las consultas se orientaron a la modalidad de estudio, las instancias de nivelación, las características de cada carrera y el impacto de la inteligencia artificial en las profesiones. En particular, se preguntó si la inteligencia artificial reemplazará a los contadores, economistas y estadísticos y si tiene sentido cursar estudios de cinco años de duración, si una máquina puede realizar las mismas tareas.

Las preguntas evidenciaron el interés de los y las estudiantes por su futuro académico y profesional, así como su preocupación por las transformaciones contemporáneas del mundo del trabajo. El intercambio se desarrolló en un clima distendido y de confianza, caracterizado por el diálogo fluido entre estudiantes y expositores, momentos de humor compartido y una participación genuina que favoreció la expresión de inquietudes y expectativas respecto a la vida universitaria.

Los expositores centraron sus respuestas en la complementariedad de la IA para el trabajo y la realidad de que la inteligencia artificial ya está transformando las profesiones, pero que existen capacidades que las máquinas no pueden reemplazar: el pensamiento crítico, la ética profesional y la facultad de tomar decisiones en contextos de incertidumbre. Se señaló, en ese sentido, que la inteligencia artificial carece de criterio propio y que la dimensión ética de las decisiones sigue siendo inherentemente humana.

Cabe aclarar que el objetivo de la jornada no consistió en explicar el funcionamiento administrativo o reglamentario de las carreras, como créditos, horarios o trámites de inscripción, sino en mostrar trayectorias profesionales reales, experiencias de inserción universitaria y la diversidad de recorridos posibles. Este enfoque fue comprendido y valorado por los estudiantes, aunque algunos comentarios del cuestionario sugirieron complementarlo en el futuro con información más concreta sobre aspectos administrativos.

Actividad lúdica: recorrido por la facultad

Luego del panel los estudiantes participaron en una "cacería de lugares". El objetivo fue lograr que la FCEA fuera un espacio amigable y conocido en una futura inscripción. Siguiendo pistas escritas, debían recorrer distintos espacios de la facultad, localizar cada lugar y tomar una fotografía en el sitio. Los espacios recorridos incluyeron la cantina como principal lugar de socialización y esparcimiento, la biblioteca como espacio de reunión para actividades de investigación y lectura, las salas de estudio como ámbitos de estudio grupal en un ambiente distendido y la Unidad de Apoyo a la Enseñanza, en adelante UAE, que ofrece orientación psicopedagógica y apoyo ante dificultades de aprendizaje.

La actividad se desarrolló con rapidez y entusiasmo. El 80 por ciento de los y las estudiantes que respondieron el cuestionario consideró que la actividad les permitió conocer lugares interesantes de la facultad. Sin embargo, un ítem específico evidenció una oportunidad de mejora: solo el 50 por ciento consideró que la actividad les permitió compartir con personal docente y no docente, mientras que el resto otorgó puntuaciones bajas en ese aspecto. La evaluación mostró, entonces, que solo la mitad de los y las estudiantes consideró que la cacería de lugares les permitió interactuar con personal no docente. Este hallazgo no es menor: la extensión crítica no se agota en recorrer espacios físicos, sino que implica encuentros genuinos con las personas que sostienen el quehacer universitario. En futuras ediciones, se diseñarán formas más intencionadas de encuentro con funcionarios de biblioteca, bedelía y UAE, involucrando a funcionarios docentes y no docentes de FCEA.

Resultados de la evaluación

Al finalizar la jornada, se compartió una merienda y se aplicó un cuestionario de evaluación en línea. A pesar del esfuerzo realizado para que todos los y las estudiantes lo completaran, la tasa de respuesta fue baja, alcanzando sólo 10 respuestas, aspecto que también deberá mejorarse, eventualmente mediante cuestionarios breves en papel o códigos QR más visibles. Observamos que algunos de los que respondieron no lo hicieron en forma individual, por lo que algunas de estas respuestas pueden representar la opinión de dos o más estudiantes.

Entre quienes respondieron, los resultados fueron los siguientes: el 90 por ciento consideró que la información recibida fue novedosa; el 100 por ciento consideró clara y útil la presentación del proyecto y su contexto; todas las exposiciones superaron el 80 por ciento de valoraciones favorables; el 90 por ciento consideró adecuado el tiempo total de la actividad; y el 90 por ciento manifestó que recomendaría esta actividad a otros estudiantes de educación media superior.

Entre los comentarios escritos, una frase se repitió con frecuencia: "más actividades como esta". Un estudiante realizó un comentario más extenso que resume adecuadamente el equilibrio que se deberá buscar en el futuro: "Sinceramente la actividad fue bastante clara, pero podría aportar el explicar más concretamente la función de las facultades sobre temas como créditos, horarios, etc. Yendo al tema de explicar salidas laborales y demás fue excelente y fácil de entender". A partir de este comentario, se prevé agregar en futuras jornadas una cápsula informativa breve, de aproximadamente 10 a 15 minutos, sobre el funcionamiento administrativo de la facultad, sin que ello desplace el eje central, es decir las trayectorias personales y profesionales, que los estudiantes valoraron positivamente.

Reflexión final

Al término de la jornada, los estudiantes del Liceo Dámaso regresaron a su institución habiendo vivido la experiencia de haber estado en el interior de la facultad, haber formulado preguntas a profesionales en ejercicio y haber recorrido los espacios cotidianos de la vida universitaria. Algunos/as estudiantes probablemente concluirán que la universidad no es un proyecto viable para ellos, pero otros se habrán convencido de que es posible y que existen actores institucionales dispuestos a acompañarlos en el tránsito. La evaluación mostró que cumplir el objetivo central de mostrar trayectorias profesionales e inserción universitaria fue valorado muy positivamente, aunque persisten desafíos en el diseño de la interacción con funcionarios y en la complementación con información administrativa. Este resultado constituye una motivación significativa para profundizar en la construcción de estrategias de acompañamiento hacia la educación universitaria, en el marco de un proyecto de extensión que continuará desarrollándose durante el período 2027-2029.

Más allá de los aprendizajes específicos, la experiencia permitió acercar la universidad a jóvenes que, en muchos casos, no habían tenido oportunidades previas de recorrer sus espacios, dialogar con docentes o imaginarse como futuros estudiantes universitarios. En este sentido, las acciones de articulación entre educación media y universidad no solamente brindan información, sino que contribuyen a disminuir las distancias simbólicas entre ambos niveles educativos, fortaleciendo los procesos de afiliación institucional y la construcción de expectativas de continuidad educativa.

La universidad, entendida desde una perspectiva de hospitalidad y democratización del conocimiento, tiene el desafío de generar condiciones para que las y los jóvenes puedan reconocerse como sujetos con derecho a habitarla. Experiencias como esta muestran que el acercamiento temprano, el intercambio horizontal y el encuentro con trayectorias diversas constituyen herramientas valiosas para ampliar horizontes de posibilidad y favorecer el acceso a la educación superior.

Referencias bibliográficas

Coulon, A. (1995). Le métier d'étudiant: L'entrée dans la vie universitaire. Presses Universitaires de France.

Tommasino, H., & Rodríguez, N. (2010). Tres tesis básicas sobre la extensión y prácticas integrales en la Universidad de la República. En Integralidad: tensiones y perspectivas (Cuadernos de Extensión N°1). Universidad de la República.